教学不是一成不变的，是要顺应社会发展需求的，以下是小编整理的提高教学质量的相关措施，欢迎参考阅读！
一、因“材”施教，常教常新
如果教每一篇课文都采取先教学生字词，扫除阅读的障碍，再去分析文章的层次，把握文章的脉络，再归纳中心思想和写作特点，这样做，固然有它的道理，似乎是一般常规。但如是长此以往，学生便会觉得单调乏味，提不起兴趣来，且有些课文或生字词多，或层次复杂，或思想性强，统统一个模式教学，势必忽略各课文的重点、难点，造成学生一知半解，甚至不知不解。因此，我注意根据教材的特点，确定教学方法，目的是集中学生注意力，让学生积极参与，完成教学任务。
例如教《挥手之间》，我让学生找中心段，从中心段分析本文的中心和写作特色。学生很快明白，毛主席在我们党、我们国家所处的紧急关头作出了怎样的决定，“挥手”的意义非常形象生动，这一部分运用了记叙、议论、抒情相结合的表现方式显示了整个文章的特点。而教《菜园小记》着重让学生理解农谚和叠词的运用，从而使学生感受到种菜的乐趣，劳动的愉快，同时，我还让学生对这两课进行了比较。这两篇课文同样都是记叙的小事，反映了重大的主题，都是回忆性记叙散文；前者是记叙、议论、抒情相结合，侧重于场面描写，后者是记叙、描写、抒情相结合，侧重于农谚和叠词的运用。而教《二六七号牢房》着重让学生理解含义深刻的句子。诸如“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步。”“他有妻子和两个孩子，他爱他们，爱得要命。他说‘但这是我的义务，你知道，我只能这样做。”“连人都机械化了，像是些自动机器”之类，学生讨论热烈，发言踊跃，学得生动活泼，印象很深。
而教《沁园春·雪》、《有的人》、《海燕》之类的文体时，则重点要学生理解，是通过学生反复读去体会理解里面的思想情感，知道他们读出味儿来，学生互相磋商，彼此交流，体会，也有读得酣畅淋漓，令人感动的时候。
教小说，我除了引导学生把握故事情节以外，则在人物形象上多注意加工挖掘，使学生能感觉到此人就在身边，他她的形象性格特征栩栩如生。
二、创造气氛，让那个学生学得生动活泼
注意引导学生集中注意力，积极思维，踊跃发言，这是提高课堂教学效果的重要方面，如果老师总是板着脸，所谓态度严肃，说话老是提不起精神来，提问不能引起学生的注意，甚至不着边际，让学生无所适从，这些恐怕要算课堂教育之大忌。如果再加上对学生的训斥，挖苦讽刺，那学生可就遭殃了，不但学不到东西，反而觉得难受。我以为课堂上，学生是主人，老师的教学在某种意义上来说是为学生服务的，是要使他们获得语文知识的，掌握学习语文的方法、技巧，领会课文的思想内容和表现手法，从而提高学生的文化知识水平。如果视此目的而不顾，演“独角戏”，你的教学有可能与学生不相干，这样的教学效果可就糟透了，因此，我认为课堂上切忌死气沉沉。如何活跃课堂气氛，提高教学效果呢？我个人的体会是：
①提问要灵活。譬如，教《唐雎不辱使命》，板书课题以后，我指着“雎”问：“你们见过这个字吗？”有的说见过，有的则没见过。“请见过的同学说一说这是什么字？”有学生说成是《故乡》里“辛苦恣睢”的“睢”，我乘机将这两个字进行比较，学生对这两个字就不会混淆了。我接着问：“这题目的结构如何？”“跟你们学过的哪些课题的结构类似？”这样引起学生思考，加深对课题的理解，又做了一次短语的练习，当然不能每一课都如此。
②提问要有兴趣。例如教《菜园小记》第九节下面一段精彩的描写，我要学生依次说出所用的修辞格，这样就是学生掌握各种修辞的特点，找出例证。从而切实掌握表现手法。“借代”这种修辞容易跟“借喻”混淆。我问：“‘电灯泡’来了，他正在做作业。这是哪种修辞？”有的说借代，也有的说借喻。我再问：“‘大灰狼来了’或者‘母夜叉来了’，和‘电灯泡来了’有没有区别？”经过讨论，大家懂了。
③语言要通俗，说话要得体。变训斥为说服，遇到学生答不上来或者答错了，并不着急，甚至上一堂课解决了的问题，这一堂课居然有学生不会，也不生气，尽量启发诱导，一定是他们学得高兴。例如“既”和“即”，有同学搞不清，我给他们比较这两个会意字。“既”表示“远离”有“已经”的意思；“即”表示“趋近”有“立刻”的意思。学生明白这两个字意思相反，不能搞错。又有同学“既…又…”和“既然…就…”两组关联词语构成的复句搞不清什么关系。我教他们用造句法，造简单的句子，如“我既学数学，又学语文”可变为“我既学语文，又学数学”，是并列关系的复句。而“既然生病，就不要去爬山了”里的生病时不去爬山的原因复句。有同学搞不清什么事祈使句，我告诉他：请人做事，要求别人怎样的往往是祈使句。“来！”是叫你来。“请坐！”是叫你坐。象这些就是祈使句。我要求学生顺座次个说一句祈使句，要各不相同，这样既激发学生兴趣，又加深了印象，特别使差生受到启发，学到这方面的知识。顺便说一下，有时比较难的思考题，我喜欢按一定的次序唤学生回答，座位是横的或者竖的，往往促使学生思维。他在位子上想：马上要唤我了。有时都答不上或答得不全面，我就和盘托出，学生印象深刻，得到教益。
三、有意培养良好的学习习惯
要提高教学质量，在课堂教学中，还应该有意培养学生学习的良好习惯。譬如：默写的习惯，运用工具书的习惯，联想取证的习惯，分析记忆的习惯等等，使学生通过具体课文的学习获得更广泛的知识。叶圣陶老先生曾经强调过在学习语文、运用语文上有好的习惯，也有坏的习惯，好习惯养成了一辈子受用。养成了好的习惯，就可以抵制（避免）坏习惯。有些同学遇到生字词，只满足于老师的讲解，不去查字典词典，不去动脑筋求得彻底的理解，只会照本抄解释。有些同学没有预习的习惯，有的上课发言口齿不清楚，声音不响亮等等，这些都是提高课堂教学质量的障碍，因此，我在教学中着重抓良好习惯的培养。如有的同学不善于讲话，我便有意识地唤他回答问题，由浅到深逐渐提高，一定使他做到声音响亮，口齿清楚。有的同学书写马虎，我就多布置他书面作业，而且一定要书写端正，经常叫他板书，让同学们给他评价，促进他写好字，其实对其他同学也是个促进。为了促进学生勤于思考，往往煞费苦心出一些思考题，对有创见的解答给与肯定和赞扬。譬如，有同学说：“‘下视其辙登轼而望之’（《曹刿论战》）有可能是登轼后‘下视’或‘远望’，这样视野广阔，因为在战场上，应该珍惜时间，抓住战机。”我表扬他爱动脑筋，有一定的道理。也有同学说：“‘我不再怀疑我仍然活着’（《二六七号牢房》）从上下文来看，是我相信自己活着的意思，可是我们说话的习惯不是这样，如‘我不再怀疑你是小偷’是你不是小偷的意思。如果如此类推，‘我不再怀疑我仍然活着’岂不是我已经死了，那与原文的意思根本不对了。”这些同学的思考能力我都给与肯定，相信他们将来一定会有创造性的思维，对未来社会作出贡献。
俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。如何改进教学方法，切实提高教学效益，实在是个大学问。作为我这个从教多年的实际工作者，也似乎只懂得一些鸡毛蒜皮，以上几点肤浅的认识，便是。
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